到1978年，已经形成农业、工业、交通运输、建筑、金融、旅游贸易和综合技术服务等七大行业。工农业总产值，1952年-1980年年均增长8.2%,其中农业年均增长3.4%,工业年均增长11.1%。这是世界上比较高的增长速度，不仅高于同时期的美国、英国、印度等国家，甚至与日本、德国、苏联等国相比也毫不逊色。 这一时期，毛主席年仅14岁到17岁，恰似一棵茁壮成长的树苗，处于步入青年的关键时期，也是人生观、世界观形成的关键转折点。他首先以学生的身份介入农村社会，宛如一位怀揣使命的使者，深入关心农民的疾苦，密切关注农民的命运。在困惑与迷茫中，他发出了“我要读书”的强烈呼唤，这不仅仅是对知识的渴望，更是他改造社会、特别是改造农村社会的政治使命感的初步觉醒。 其次，他以农民的身份关注社会、关注社会的前途以及民族的命运。他如饥似渴地阅读《盛世危言》《校邠庐抗议》《日知录》等书籍，以农民的身份去体会“天下兴亡，匹夫有责”的深刻内涵。这种独特的阅历，如同在肥沃的土壤中播撒下知识的种子，强化了他对知识的渴求，更强化了他对农村、农民和中国社会命运的担当使命感。他开始意识到，农村是社会的根基，农民是社会的主体，只有改变农村和农民的命运，才能真正实现国家的繁荣昌盛。 1910年春，毛主席在东山学校老师的推荐下，来到省城长沙读书。这一时期，他的世界观似乎处于游离状态，经历了学生——军人——自学的社会青年——学生这样复杂的身份回归历程。这是一个寻找人生目标和确定奋斗着力点的艰难时期，就像在茫茫大海中航行的船只，寻找着前进的方向。 这一时期，毛主席的政治理想虽然模糊，但人生动力却异常强劲，求知欲望尤其突出。他如同一只渴望飞翔的雄鹰，在知识的天空中不断探索。在经历痛苦的挣扎之后，他的奋斗目标终于逐渐清晰起来，报考第四师范，结束了这段痛苦的身份裂变。这一过程，充分体现了毛主席坚韧不拔的毅力和对目标的执着追求。 在这一时期，毛主席的世界观、人生观基本确立。他在学校里不仅学到了丰富的知识，还培养了独立思考和解决问题的能力。他与同学们一起探讨国家的前途和命运，积极参与各种社会活动，锻炼了自己的组织能力和领导才能。他的思想和行为，开始展现出一种超越同龄人的成熟和睿智。 第一师范毕业以后，毛主席带着学校教育时期积聚的能量，以饱满的斗志投身与社会现实生活当中。他时而以教师的身份教书育人，传知布道，将自己所学的知识和思想传递给更多的人；他时而以图书管理员的身份拜师求知，探寻真理，在浩如烟海的书籍中寻找解决社会问题的方法；他时而以记者文人的身份，针砭时弊，激浊扬清，用犀利的笔触揭露社会的黑暗和不公。 这一时期，毛主席的多元身份使他在不同的领域中得到了锻炼和成长。作为教师，他培养了一批有理想、有抱负的青年；作为图书管理员，他不断充实自己的知识储备，拓宽了自己的视野；作为记者，他通过文字表达对社会的不满和期望，引起了社会的广泛关注。这种多元身份的实践探索，丰富了他的人生阅历，增强了他的知识才干，也为他日后的革命事业积累了宝贵的经验。 毛主席把力求务实、力戒虚浮作为培养理想人格的人生信条，这一信条在他的诸多作品中都得到了生动的体现。在1915年8月《致萧子升》的信中，他自编了一段文采与寓意颇佳的寓言，提出了“不学牡丹，惟瓠瓜是取”的生活理念。 #头号创作者激励计划#
