如何看待四川成都小升初、初高贯通试点？

四川成都部分学校（小学、中学、高中，民办、公立），实施小升初十二年、初升高六年的贯通式教育改革。也就是小学升中学、初中升高中，不经过考试，在一定条件下可以直升。

如何看待这个举措呢？

有一个词叫高屋建瓴，咱，没那本事，但是要讨论这个举措，有需要一定高屋建瓴的能力。

怎么办呢？

一个事情看不了全面，那就把几个事件结合起来看，或许就能从“高屋建瓴”这个层面去理解这个举措了。

在成都进行贯通式改革的同时，深圳开设时代小学入校、小升初，一定区域内电脑随机配位，包括老师也采取随机匹配；同时，主管单位最近出台十条措施，其中明确鼓励一天无作业日，强化关注孩子的心理健康成长。

三者有什么关联呢？

咱高屋建瓴了——有感悟，但说不好，借助央视网这篇《一地试点！小、初、高一口气读完，详解十二年贯通式学校》文章里面北京教育督导评估院高等教育督导评估所助理研究员（看职位就是在教育领域干高屋建瓴的活）杨丽萍的阐述，给看原文嫌费劲的广大焦虑的家长，解读一下：当下的焦虑（卷）：家长担心孩子被分流到职高；导致的现象：学生和家长深陷“机械刷题”的循环，使初中阶段沦为“应试预备役”。

形成的现状：传统学制的机械分割、以成绩为中心而不是以学生成长为中心、学生被阶段性考试所束缚、师生关系非持续发展的成长共同体、初高中联合教研组松散式结合。。。

而成都的贯通试点、深圳的学位、老师随机匹配、十条措施，核心指向（高屋建瓴）：焦虑的家长，请不要过度焦虑，请认真思考教育的本质，请想一想，孩子成长真正重要的是什么。

引用文章部分内容：

教育结构的系统性重构，实现从“知识传授”到“全面发展”的育人模式转换。

通过遵循学生的发展规律，组建初高中联合教研组，以师资流动推动教学经验的传递。

重构了教与学的物理场域与心理场域：推动图书馆、实验室、创客空间成为常态教学场所，让社会资源更深入地融入课程体系。

最终指向的是“全链条育人”新生态的构建——以学生为中心，注重个性化发展与综合素质的提升。

剥离阶段性考试的功利目标后，学生无需为应付中考而重复训练低阶技能。而教师也能更灵活地统筹课程进度，为素养培育腾出空间，使学生收获应对终身挑战的核心能力，而非应试技巧。

说一句扎心的话，如果过度追求对孩子分数的要求而忽略对孩子能力的关注，若干年后，将品尝苦果：对比注重能力培养的学生，过度刷题的学生的成长潜力，很可能被过早的扼杀了。