从小学三年级开始学英语，到高中毕业为止，一共可以掌握三千～三千二百个英语单词。而日常无障碍、比较轻松地进行日常交流（衣食住行、闲聊、谈论爱好、家庭等生活话题），掌握主动词汇二千五百～三千个高频词就够用（能听懂、能脱口表达）。
也就是说，一个人高中毕业的时候，理论上能够做到基本顺畅的日常聊天，遇到少量陌生词也可以靠语境猜测出来。而这正好是高中课标要求掌握的词汇总量。
如果优秀学生再下些功夫，把词汇量扩大到四千个，就能更从容一些了，能聊更广泛一些的话题、进行简单的职场交流。
可根据我多年在学校（我当过十二年半中学老师，有过直接观察、跟英语老师交流的经历）的观察情况来看，大约有八成左右的学生高中毕业之后，既听不懂英语，也讲不了英语，也就是我们常说的学了一门哑巴英语。
我推测，放到全国范围来看，这种情况大概率恐怕也要接近八成。
这是什么原因导致的？
我分析过，主要有两大原因：
一、应试教育，重读写训练，轻听说培养，把大量的时间和精力都放在了读写的训练上。
二、根据我的观察，大约有七成到八成的英语老师，自身的英语听说能力就达不到日常流畅交流的水平，课堂上大量用中文讲解英语。
在这样的教学模式下，普遍来说，学生书面答题能力很强，但听说能力很弱。
这也说明，在本土缺乏语言环境的情况下，想要让英语听说能力达到运用自如的纯熟程度，确实有相当的难度。
大量背单词，大量反复的读写训练，是一个很枯燥的过程，学生学得很痛苦，很难体验到英语学习的乐趣。
假如老师自身就拥有过硬的听说能力，课堂上重视多种形式的听说训练，让学生体会到开口说英语进行交流的快乐，英语学习也就不会这么枯燥、痛苦了。
但在现实中，绝大多数学校很难做到，就算师资力量较强的学校，也只有少数老师具备这样的能力，大部分老师很难做到。
因此，有经济实力的家庭为孩子选择具有国际背景的学校就读，就是可以理解的了。
因此，我们不能只盯着英语要不要降为副科、要不要降低权重这件事，更要关注如何提升英语听说教学水平。而这个问题解决起来的难度很大，因为需要整体提升英语老师的听说能力。
除此之外，从应试导向转向听说能力培养属于系统性变革，牵涉众多环节，问题复杂，推进起来确实存在不小难度。
努力做出改变，尊重语言听说领先的学习规律，把英语学习的快乐还给学生。只要方法得当，功夫到位，多数学生完全可以学好英语，至少打下一个比较扎实的基础是不成问题的。日后一旦有了机会，不管是听说交流，还是读写、资料翻译，都能快速上手使用，天地瞬间变得宽广起来……