不服不行！湖南永州，一00后老师带的班成绩倒数、纪律松散。没有家长抱希望，学生自己也破罐破摔。可他没有批评，没有施压，反而跟学生称兄道弟、谈理想、讲现实。一个学期后，班级平均分冲上年级榜首。
 
永州一中朝阳学校的成绩榜单，以前是有明显分层的。最上面一栏常年是高三267班的名字，后面跟着一串稳定上升的分数和排名。

但如果把时间往回倒三年，同一个班级的名字，其实是挂在另一头的。
 
那时候的267班，几乎就是“问题班”的代名词，成绩长期垫底，课堂纪律松散，上课有人走神，有人干脆趴桌睡觉。

班里一半以上学生是留守儿童，很多人父母常年在外打工，家里没人盯学习，老师换过几轮，效果都不明显。
 
直到后来，来了一个刚毕业的年轻老师，唐增辉，00后，从衡阳师范学院毕业不久，教地理，年纪放在班里其实也不算大，比最大的学生只大了八岁左右。

一开始学校安排他教课，他还只是普通任课老师，后来缺班主任，学校征求意见的时候，他主动站出来说可以试试。
 
这个选择当时其实挺让人意外的，因为267班在校内算是“难带班”，不少老师都心里有数，但他还是接了。
 
面对这些声音，他没有回避，也没有情绪化回应。他做的第一件事，是把家长一个个联系了一遍。

电话打过去，说得很直接，也很平实，意思大概就是自己虽然年轻，但愿意多花时间跟孩子沟通，希望先试一段时间看看，语气不强硬，也不激烈，慢慢地，家长的态度才缓和下来。
 
真正开始接手班级之后，他发现问题比想象中更具体，不是简单的“成绩差”，而是每个学生都有不同情况

他没有急着上课，而是先花时间做了一件很细的事，就是逐个了解学生情况。
 
谁数学弱，谁地理容易混概念，谁做题粗心，谁其实理解能力不错但不愿表达，他都一条条记下来。班里有个男生，地理成绩一直在三四十分徘徊，以前老师也提醒过，但效果不大。

他没有直接批评，而是单独找这个学生，一起把基础知识一点点过，有时候就是一节课讲一点，有时候干脆画图帮他理清逻辑。
 
慢慢地，这个学生开始能跟上节奏，后面一次考试，地理直接冲到了班级前列。类似的变化，在班里一点点发生。

刚开始并不明显，但时间长了，慢慢就看得出来。他每天早上六点半左右就到教室门口，有时候学生还没来，他已经在整理当天要讲的内容。

晚上查寝结束之后，他才回宿舍，周末大部分时间也在学校，有学生问题就随时解答。
 
有同事劝他别太拼，说刚毕业不久，没必要把自己压得这么紧。他一般只是笑笑，说一句“孩子们耽误不起”。

除了线下，他还尝试了一些不太“传统”的办法，比如把一些知识点拆成小段，用更容易理解的方式讲。

有时候会用生活里的例子讲地理概念，让学生更容易记住，也会在课间用比较轻松的方式带学生复习，不完全按课本死讲，甚至会拍一些简单的讲解内容发给学生，让他们课后再看一遍。
 
家长那边的变化也很明显。一开始家长会到场率不高，有些人甚至干脆不来。

后来他改了方式，把学生情况整理成更具体的反馈，有时候发文字，有时候发简单视频说明，说的也不是成绩排名，而是孩子最近的学习状态，比如哪一科进步了，哪里需要注意。

慢慢地，家长开始更愿意参与，再后来，家长会几乎场场坐满。
 
班级的变化也是一步一步来的，第一个学期，整体成绩开始往上走，平均分提高了二十多分，从原本靠后的排名，慢慢挪到了中间位置。

第二个学期，开始进入年级前列。到了高三阶段，每次统考基本都稳定在年级第一的位置。
 
变化不只是分数，学生状态也在变，以前爱说话、不太管纪律的学生开始自觉维持课堂秩序，原本不太愿意学习的，也开始主动问问题。

一些以前比较内向的学生，慢慢变得愿意表达，班级氛围明显不一样了，到了高考前十天，他在学校组织了一场简单的毕业活动，不是正式晚会那种流程，就是让大家放松一下。

他在现场说得很简单，大意是高考只是一个阶段，不是全部，只要尽力就好，没有特别煽情的内容，但学生情绪反而更放松了。
 
有人后来在活动结束后说了一句话，大概意思是，这个老师不是只在教书，更像是一直陪着他们一起往前走的人。这

从最开始被质疑“太年轻能不能带好班”，到后来成绩稳定提升，再到家长态度完全转变，这中间并没有什么突然的转折点，更多是每天一点点的变化累积起来的。
 
早到、晚走、记录学生情况、调整教学方式、反复沟通家长，这些事情循环了三年。外界看到的只是成绩从垫底到第一的变化，但对这个班来说，更明显的变化，其实是人变得更有信心了。

至于这个00后老师自己，好像一直也没怎么变，还是那种每天按时到教室、晚上最后一个离开的状态。只是他带的那个班，已经完全不一样了。