问题“演出来” 策略“练出来” 保育员也会教孩子 龚周丽 　　保育员带孩子们玩“镜子”游戏。 龚周丽 供图 　　保育员指导孩子学习叠“小青蛙”。龚周丽 供图 　　“黄老师，杭杭不会穿衣服，还是我来帮他穿吧！”午睡起床时，保育员江老师快步上前，利落地帮一个睡眼惺忪、动作稍慢的幼儿穿好衣服。类似的情景每天都在上演：游戏区里幼儿发生争执，保育员在一旁欲言又止，手臂伸展着随时准备“拉架”；担心幼儿弄脏衣服、弄坏材料、身体受伤，许多探索学习的机会在包办代替中悄然流失…… 　　在我园，平均年龄44岁的12位保育员，是照顾幼儿生活的“贴心阿姨”，但当我们提出保教融合，希望她们转型为教育合作者时，她们的脸上却写满了无措：“什么是保教融合？我们学历不高，不会教孩子的。” 　　1 　　困境：保教融合要求下的知行鸿沟 　　《幼儿园保育教育质量评估指南》的出台，对幼儿园保育工作的内涵提出了新要求，提高保育员的素质被提上日程。因此，我们制定了针对保育员专业发展的园本研修主题，但传统的保育员培训模式已经跟不上新要求，经常发生“讲座听得懂，回到现场却不会用”的现象。保育员队伍丰富的实践经验与教育理论之间，仿佛隔着一堵无形的墙。 　　如何为保育员搭建一座跨越鸿沟的桥梁，让幼儿园的保育工作与教育工作真正融合起来？我们意识到，保育员的专业成长不能靠单向灌输，而应在保教协同中自然发生。于是，我们决定开启一场以“保育员为主体、教师协同”的联合教研。 　　2 　　破局：通过“情境工坊”寻找问题解决策略 　　基于我园保育员基本为高中学历的现状，我们摒弃了重理论讲解的培训方式，创建了“情境工坊”教研新模式，核心是把保教现场的典型问题“演出来”，把符合保教工作内涵要求的策略“练出来”。 　　第一步：演一演，让典型问题浮出水面。 　　“情境工坊”第一课，就从班里的包办代替现象开始。教师化身“幼儿”，真实再现起床环节的各种慢动作和进餐时的挑食现场。当看到教师扮演的幼儿被催促、被喂饭时紧张、蒙圈的模样，台下的保育员们沉默了。“原来我们着急的样子，会让孩子这么紧张和不舒服啊。”保育员严老师感慨道。 　　这种沉浸式的情境还原像一面镜子，让以往大家习以为常的问题变得清晰可见。我们将这些问题归纳为“生活环节教育契机捕捉难”“幼儿冲突介入难”等12个典型主题，形成教研的“问题地图”。 　　第二步：说一说，双视角碰撞形成“金点子”。 　　紧接着是激烈的圆桌讨论，我们让保育员成为研讨主角，教师陪伴护航。 　　“我不是不让他自己穿，是怕他感冒，也怕耽误后面的活动时间。”保育员江老师道出了帮幼儿穿衣的原委。 　　“是的，我懂江老师的帮助是出于对孩子的爱。但如果每次都是我们代劳，孩子就失去了锻炼手部精细动作和学会坚持的机会。”班主任俞老师从幼儿发展角度分析。 　　大家的讨论没有对错，只有不同岗位的理解与碰撞。在安全和平等的对话氛围中，保育员与教师双方脑力激荡。如针对幼儿穿衣慢的问题，大家共同提出“提前备好衣物的环境准备、自主穿衣的儿歌引导、同伴互助的氛围营造、梯度起床的时间预留”等一套组合策略。保育员的实践经验与教师的教育理论，在这里融合成了最接地气的“金点子”。 　　第三步：练一练，实现从“知道”到“做到”的跨越。 　　知道不等于做到，“情境工坊”的最后一个环节是实战演练。保育员轮番上场，在模拟情境中练习新策略。 　　“妍妍，我们像开小火车一样，先把小脚伸进山洞里，好吗？”保育员严老师用上了刚学的儿歌引导法，语气轻柔，耐心等待。一旁的教师作为陪伴者，实时反馈：“严老师的引导语言特别棒！下次可以先让孩子自己尝试，我们在边上观察他们是否有困难，这样不仅能给孩子陪伴的安全感，还能及时抓住契机介入指导。” 　　在一次次实战演练中，变化悄然发生。保育员起初略显生硬的引导语，变得越来越自然流畅；过去“忍不住要伸出去”的手，变成了鼓励的眼神和耐心等待。那些“脑子记住了”的理论，逐渐转变为“肌肉记住了”的习惯，最终内化为保育员近乎本能的专业反应。