#明说真语文#与一位还算有思想，也有自己独立见解，曾做过校长的语文老师聊当下语文教学中挺热闹的整本书教学。

我以为，需要厘清的是整本书阅读是目标还是方法，或者说更多的是目标还是方法。长期以来，现行的语文教学不就是通过字、词、句、层、段、篇、单元教学，实现学生可以读整本书的目标吗？如果硬把整本书阅读作为方法或者任务教学，也要强调是在一定的基础之上，即字、词、句、层、段、篇、单元教学基础之上。强调这一点的意义在于整本书阅读不能动摇，也不足以动摇现行语文教学的根基。

其实在现行的义务教育课程标准中，对语文教学带有刚性的“学段要求”中，对整本书阅读用的都是“尝试”“初步”“把握”“探索”等非刚性要求的词语，直到七至九年级才要求“每学年阅读两三部名著”。即使是在课程内容中，也只把整本书阅读作为拓展型学习任务群安排。很明显，如果没有扎实的字、词、句、层、段、篇和单文教与学的功底，拿什么拓展，又如何拓展？！

再从现行语文教材编排看，仍然是以篇组元方式，毫无疑问，中小学语文教师教学当然要持国家审定的教材而教，并且教好，很难，也不大可能持“整本书”而教。

强调这些无非意在说明，语文老师“依课标持教材”教学的意义，也是在听和了解了一些所谓整本书阅读课后的认识。如果一定要把整本书阅读当成策略和方法，我以为借用当下另一个流行词“高阶思维”，整本书阅读的策略和方法也当属“高阶策略”和“高阶方法”。问题是，我们有多少语文老师具有这种“高阶策略”和“高阶方法”的能力？！无论怎么说，中小学，尤其是义务教育阶段的语文教学，夯实字、词、句、层、段、篇的语文之功，都是极其，极其，极其重要的。

热闹不等于真实，更不等于真理。热闹之后蓦然回首，那真实、真正的语文就在灯火阑珊处。