转自：光明日报

强国必先强教，强教必先强师。吉林工程技术师范学院作为全国新时代职业学校名师（名匠）名校长培养计划培养基地，创建了高等教育、职业教育、继续教育“三教协同”创新机制，构建了培训、培育“训育并举”的名师（名匠）培养体系，培养了一批理想信念坚定、师德高尚、教育教学能力和专业实践能力突出的新时代职业学校名师（名匠）。

构建“训育并举”名师（名匠）培养体系

学院遵循教师成长规律，以树师范、强师能、筑师魂为理念，积极探索职教名师（名匠）专业化培养、专长性培训、专家式培育的三阶发展路径，实现教师培养、师资培训向教育家培育的方式转变。聚力线下深度研训，建立职教教师标准化培养体系，科学制定培养策略，系统设计培养方案，强化培养过程管理，实现名师（名匠）教育教学的专业化培养；聚效企业跟岗实践，构建职教师资的多元化培训体系，通过企业现场教学、岗位实践、项目合作等方式，开展岗位分层、专业分类、业务分级多样化培训，实现名师（名匠）技艺技能提升的专长性培训；聚焦导师伴随指导，通过双向选择的方式为学员配备理论导师、实践导师和思政导师，“三导师”协同实施全周期的伴随指导，用教育家精神和工匠精神引领名师（名匠）的专家式培育。

建立“三教协同”名师（名匠）支持系统

学院通过“联盟+共同体”的组织形式，搭建“三教协同”创新平台。以“校—企—校”职教教师教育联盟为基础，集聚高等教育、继续教育和职业教育优势，形成高校、企业、职校三方共育体制，统筹规划培养目标、培训内容以及组织形式；以职业教育“双师型”基地共同体为牵引，形成包括牵头单位、核心成员单位、企业实践基地的“1+5+N”协同育人机制，引领国家双高计划建设单位等5家核心成员协力实施名师（名匠）培养，协调一汽集团等N家企业承担校外实践教学培训任务；以继续教育发展共同体为延伸，助力职教教师终身教育和生涯发展。学院充分发挥吉林省专业技术人员继续教育基地、省职业技能认定中心等平台作用，探索“培训结业证书+国家信息安全水平证书、职业技能等级证书”等“1+N”证书形式。

创建“交互融合”名师（名匠）实施路径

开展集中研修，扩大培养广度。名师（名匠）培养方案设计体现“刚柔相济”“纵横交错”“内驱外联”三大策略。出台《新时代职业学校名师（名匠）培养计划管理办法》，发挥刚性的制度保障作用；邀请一线教师亲身畅谈教育家精神，彰显柔性的精神引领。学院设立学员全过程成长档案，纵向贯通名师（名匠）职业成长历程；设计技艺技能传承创新等17个内容模块，横向融通名师（名匠）综合素质提升。通过“教、学、练、战”一体化研修，激发学员自主研习；引进企业能工巧匠和科研院所专家学者与高校教师联合授课，提升培养质量。

深入企业实践，强化培训深度。学院通过开展现场教学，组织名师（名匠）到高精尖新企业考察工艺流程，增强名师（名匠）对技术标准的感知和行业动态的了解；开展技能训练，组织教师深入企业在真实岗位拜师学艺，提升专业实践技能；开展项目合作，通过教育教学与科技革新等横向课题研究，深化产教融合、科创融汇。

聚焦重点任务，强化培育精度。聚焦专业发展，学院围绕工作室建设等六个一重点任务开展有针对性地训练；设计名师和名匠2套整体人才培养方案，实行分类指导；制定19份个性化人才培养方案，推行一人一案。实施科研启航，以项目引领、成果物化的形式，通过项目共建、集体共研、成果共享的方式，实现成果转化、技术合作共赢。强化示范引领，助力学员建立名师工作室和名匠技艺传承创新平台，通过名师（名匠）公开教学、论坛研讨、现场指导、专题研修等教研活动，带动教师素质整体提升。

强化“示范辐射”名师（名匠）育人成效

基地典型示范头雁效应凸显。学院在全国率先组织实施了名师（名匠）线下深度研训。基地负责人在教育部组织的专题研修班上分享了先进经验，并受邀在多家职教国培基地作专题报告。基地督学受邀在四川“三名”工作室启动仪式作专家点评。基地学员受邀在第二届全国职校青年教师发展研讨会、六省市联合研修等活动中分享经验。

学员带动辐射效能扩大。学员纷纷成立省级名师工作室和教师创新团队、立项重点课题、开发典型案例。有的学员入选《守望复兴的巨匠》系列报道典型人物，有的学员获得省级教学成果特等奖，有的学员建成职业教育国家级在线精品开放课程。多名学员获得全国“万人计划”教学名师、全国优秀教师、全国教育系统先进工作者、全国五一劳动奖章等称号。

一年来，学院将培养对象由个体范畴转向团队建设，将培养模式由通用性转向多样性，将培养体系由扁平化转向立体化。学院“三教协同”机制聚焦教师需求“大舞台”、唱响服务职教“主旋律”，“训育并举”模式汇聚终身教育“新动能”、打造服务保障“新格局”，使培养更具广度、培训更具深度、培育更具精度、服务更具温度。

（作者：董鹏中张鹏）